Contestar las siguientes preguntas una vez hecha la lectura:
1.Explica con tus propias palabras que debemos hacer una vez que la información de una muestra ha sido recopilada.
2.Explica en que consiste la tabulación.
3.Crea un ejemplo de tabla para una de las preguntas de tu cuestionario de encuesta.
4.Explica que es una hoja de recuento
5.Explica cuáles son los tipos de representación en la interpretación de la información.
jueves, 28 de abril de 2011
lectura tarea
TRATAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE DATOS, INTERPRETACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
Autor EYSSAUTIER MAURICE
Editorial THOMSON INTERNATIONAL
TRATAMIENTO DE LOS DATOSAutor EYSSAUTIER MAURICE
Editorial THOMSON INTERNATIONAL
Una vez que la información ha sido recopilada de una muestra representativa del universo, se procede a preparar la información para analizarla y probar la hipótesis. El proceso de preparación incluye los siguientes pasos:
1º. La edición de la información recopilada es un proceso de revisión en cuanto a errores e inconsistencias que pudieran tener los formatos.
2º. La codificación de las respuestas es el proceso de clasificación y ordenamiento de la información usando un sistema de códigos numéricos para las columnas y variables con el fin de tabulación.
3º. Las variables codificadas se pueden establecer por categorías para medir los conceptos en grupos.
En esta etapa se deberá tener los cuestionarios contestados por la muestra de la población elegida ANALISIS DE DATOS PRIMARIOS POR CUESTIONARIO
Los datos primarios obtenidos a través de cuestionarios aplicados a la muestra del universo requieren de un proceso previo a su análisis. Así, una vez procesados, serán sometidos a este análisis utilizando los métodos estadísticos de la información obtenida por encuestas no se puede considerar aportaciones al conocimiento, verdades absolutas, ni avances por la ciencia, puesto que, las opciones, hechos e interpretaciones de los encuestados no tienen la consideración ni temporalidad requerida.
Como medio de desarrollo intelectual, la síntesis podría ser significativa si se complementa con observaciones experimentales de campo; pero, para que un trabajo sea realmente fecundo y creador, se requiere del análisis de datos secundarios obtenidos de fuentes documentales que deben de ir acompañadas por la propia aportación intelectual del investigador.
A continuación se representan los pasos de análisis de datos obtenidos por investigación de encuestas.
a.Revisión de Cuestionarios. Revisar que esten completos y debidamente llenados.
b.Clasificación de las Preguntas:La clasificación de las preguntas del cuestionario es un proceso de identificación y ordenamiento por medio de claves numéricas y tiene la finalidad de poder transferir los datos del cuestionario a la computadora
La tabulación de cuestionarios es el conteo de las respuestas emitidas a las preguntas previamente clasificadas. La labor de conteo puede ser manual, si la muestra es muy pequeña o automatizada, si el universo es muy extenso. Las respuestas que se otorgan a cada pregunta del cuestionario se cuentan y se totalizan. A continuación se presentara un ejemplo tomado de un cuestionario que contenía varios cuestionamientos.
Clave:___ Encuesta:___ Fecha:___
Pregunta # 3 del cuestionario ¿Cuánto gasto en alimentos la semana pasada?
Zona 1 Población C Muestra aleatoria estratificada de 1,000 amas de casa
Menos de $500.00 Claves totales
De $500.01 a $1000.00 =190
De 500.01 a $1000.00 =250
350
150
45
10
5
1000 total
FORMATOS PARA TABULAR LOS DATOS Y LOS HECHOS DE LOS CUESTIONARIOS EN FORMA MANUAL
Una vez recopilados los datos y hechos de las fuentes primarias de la población o universo se produce a tabular los cuestionarios.
La tabulación de los cuestionarios es un proceso esencialmente contable dado que , en el se cuentan los datos y hechos consumidos en los cuestionarios .
Si se planifico realizar la tabulación de los cuestionarios en forma mecánica o electrónica , entonces, los formatos especiales de las hojas de encuesta serán procesados a través de las maquinas y se otorgara al investigador la información que necesita .
Si se planifico realizar la tabulación en forma manual, se tendrá que recurrir al uso de 2 tipos de impresos: las hojas de recuento y las hojas de cuadros de resumen.
Hojas de recuento.
Es “ un impreso sobre el cual los tabuladores notan los datos y hechos de cada pregunta del cuestionario”; se utiliza una hoja de recuento por pregunta. por ejemplo , si la primera pregunta de un cuestionario fuera así: “¿Qué clase de aceite usa Ud. para cocinar?”
conteo total
vegetal IIIII IIIII II 12
soya IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 25
mixto IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 30
manteca IIIII IIIII 10
no saben III 3
Hoja de cuadros de resumen.
Los cuadros de resumen contienen los resultados de todas las hojas de recuento. Estos cuadros pueden ser simples o de correlación.
edades sexo regiones
datos conceptuales 18-20 21-23 24-26
m.f
norte sur centro noroeste
Totales de base para la tabulación.
Se requiere contar el número total de cuestionarios que se aplicaron para tener la base de cada uno de ellos y poder valorar relativamente o porcentualmente los diferentes resultados de cada pregunta, en relación a su base. Así, por ejemplo, si en una encuesta se tienen 200 cuestionarios (base a 200) y, a una determinada pregunta, se obtienen 50 respuestas afirmativas, se podrá transformar a un 25% del total.
Uso de porcentajes para comparacion
El porcentaje es una medida cuantitativa y una clase especial de proporción que facilita la comprencion entre dos o mas series de datos. Todo porcentaje es una proporción que tiene una base de 100. En los resultados de encuestas se aplican los porcentajes por cada contestación del cuestionario y por totales de resouestas. Por ejemplo , la respuestas a una de las preguntas de un cuestionario se analizan de la siguiente manera:
1º: el trabajo que estas desempeñando te motiva?
grupos de encuesta si no total si no total
personal de confianza 55 45 100 55% 45% 100%
personal sindicalizado 50 50 100 50% 50% 100%
totales 105 95
Diferentes técnicas estadísticas de medición.
Para analizar la información y los métodos en el uso de la estadística, es necesaria la aplicación de las técnicas matemáticas que faciliten la interpretación de los datos numéricos obtenidos de grupos. la estadística es una ciencia que tiene como fin el análisis de datos cuantitativos de grandes cantidades; las conclusiones estadísticas se basan exclusivamente en cantidades grandes y en datos individuales.
Existen diferentes técnicas de pruebas estadísticas, las cuales, sirven para comprobar los diferentes tipos de hipótesis. Para elegir la técnica estadística que se debe aplicar, si se requiere conocer y clasificar la escala que se aplico a la variable.
SINTETIZAR LA INFORMACIÓN ANALIZADA Y PRESENTAR LOS DATOS.
La síntesis de la información recopilada se traducirá en conclusiones que deberán ser enunciadas con mucha precisión , es decir deberán tener una interpretación científica.
La validez y la confiabilidad son las cualidades que el científico desea encontrar en todo método, instrumento, técnica y unidad informativa relacionados con el conocimiento que constituye la meta de su labor. Los dos conceptos implican – en forma variada- veracidad, confianza, fundamentación lógica, estabilidad y exactitud”. Si en el proyecto de investigación se manejó una o varias hipótesis, la síntesis de los resultados obtenidos deberán comprobar, afirmar o negar dichas hipótesis, debiendo determinar qué otras hipótesis pueden formularse y qué posibles relaciones pueden tener con las ya comprobadas.
La interpretación de los resultados tendrá que adecuarse a los siguientes criterios:
a) Se tendrá que efectuar una revisión total de las etapas del proceso de investigación que se han llevado a cabo para asegurase de que no existan conclusiones injustificadas o relaciones imaginarias entre los hechos y el objeto de estudio.
b) Toda interpretación de resultados debe estar sólidamente apoyada en evidencias claras e irrefutables y que no necesiten la demostración para ser comprendidas y admitidas.
c) Las evidencias, los datos, los hechos y las informaciones han de satisfacer plenamente la hipótesi, puesto que, las conclusiones tuvieron como fin llegar a unos resultados que permitan enjuiciar las hipótesis originales del problema objeto de estudio. Toda hipótesis es una solución o verdad provisional que es válida mientras no se demuestre lo contrario. La verdad científica es siempre una, y la hipótesis pueden influir en el investigador, llegando a omitir el análisis de evidencias opuestas, que siempre deben tomarse en cuenta.
d) Si el proyecto de investigación maneja una tesis, en lugar de una hipótesis, la finalidad de las conclusiones sería la de afirmar esta tesis expuesta.
Tipos de representación, en la interpretación de la información.
Existen tres tipos posibles de representación para la interpretación de la información:
A. La representación textual escrita es la parte medular de la información de investigación y abarca una parte import5ante del informe.
B. La representación tabular de la investigación se refiere a aquellos datos presentados en forma de cuadros numéricos dispuestos en forma vertical y horizontal para facilitar lo cálculos, se utiliza en el cuerpo del trabajo y presenta datos estadísticos y contables.
C. La presentación gráfica del cuerpo del trabajo se refiere a la figuras, dibujos o signos que se usan para describir o demostrar relaciones o grabaciones que guardan los datos entre si. Estas representaciones gráficas pueden ser lineales o pictográficas.
Formas de presentación de los datos.
Una vez ordenada, tabulada y elaborada la información recogida, se hace necesaria su presentación en forma sistemática. Para ello se cuenta con cuatro procedimientos diferentes:
representación escrita
Consiste básicamente en incorporar en forma de texto los datos estadísticos recopilados. Ej:
“ EL Iindice de inflaciónC de los últimos meses se ha mantenido bajo. En Septiembre fue de un 0,2, en octubre de un 0,4 y en noviembre de un 0,6.”(INE)
representación semi-tabular
Consiste en incorporar cifras a un texto, y se resaltan dichas cifras para mejorar su comprensión. Ej:
“En Chile sus habitantes profesan distintas religiones, según el censo de 1985, el desglose es el siguiente:
7.000.000 se declaran Católicos ( 63,6%)
3.465.000 se declaran Evangélicos ( 31,4%)
398.000 se declaran Masones (3,6%)
154.000 se declaran Adventistas (1,4%)”
representación tabular
Consiste en ordenar los datos numéricos en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza.
*** partes de un cuadro o tabla:
1.- título
2.- Columna matriz
3.- encabezamiento de las columnas
4.- cuerpo
Ejemplo:
“AGUA CAÍDA”
Ciudad
Total a la fecha
normal a la fecha
año pasado
Valparaíso
763,7
363,3
222,4
Santiago
703,8
301,2
163,1
Concepción
1466,5
1040,1
590,2
representación gráfica.
Es el método gráfico para mostrar los datos obtenidos, si bien es el más atractivo
c.Tabulación de Cuestionarios:
b.Clasificación de las Preguntas:La clasificación de las preguntas del cuestionario es un proceso de identificación y ordenamiento por medio de claves numéricas y tiene la finalidad de poder transferir los datos del cuestionario a la computadora
La tabulación de cuestionarios es el conteo de las respuestas emitidas a las preguntas previamente clasificadas. La labor de conteo puede ser manual, si la muestra es muy pequeña o automatizada, si el universo es muy extenso. Las respuestas que se otorgan a cada pregunta del cuestionario se cuentan y se totalizan. A continuación se presentara un ejemplo tomado de un cuestionario que contenía varios cuestionamientos.
Clave:___ Encuesta:___ Fecha:___
Pregunta # 3 del cuestionario ¿Cuánto gasto en alimentos la semana pasada?
Zona 1 Población C Muestra aleatoria estratificada de 1,000 amas de casa
Menos de $500.00 Claves totales
De $500.01 a $1000.00 =190
De 500.01 a $1000.00 =250
350
150
45
10
5
1000 total
FORMATOS PARA TABULAR LOS DATOS Y LOS HECHOS DE LOS CUESTIONARIOS EN FORMA MANUAL
Una vez recopilados los datos y hechos de las fuentes primarias de la población o universo se produce a tabular los cuestionarios.
La tabulación de los cuestionarios es un proceso esencialmente contable dado que , en el se cuentan los datos y hechos consumidos en los cuestionarios .
Si se planifico realizar la tabulación de los cuestionarios en forma mecánica o electrónica , entonces, los formatos especiales de las hojas de encuesta serán procesados a través de las maquinas y se otorgara al investigador la información que necesita .
Si se planifico realizar la tabulación en forma manual, se tendrá que recurrir al uso de 2 tipos de impresos: las hojas de recuento y las hojas de cuadros de resumen.
Hojas de recuento.
Es “ un impreso sobre el cual los tabuladores notan los datos y hechos de cada pregunta del cuestionario”; se utiliza una hoja de recuento por pregunta. por ejemplo , si la primera pregunta de un cuestionario fuera así: “¿Qué clase de aceite usa Ud. para cocinar?”
conteo total
vegetal IIIII IIIII II 12
soya IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 25
mixto IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII 30
manteca IIIII IIIII 10
no saben III 3
Hoja de cuadros de resumen.
Los cuadros de resumen contienen los resultados de todas las hojas de recuento. Estos cuadros pueden ser simples o de correlación.
edades sexo regiones
datos conceptuales 18-20 21-23 24-26
m.f
norte sur centro noroeste
Totales de base para la tabulación.
Se requiere contar el número total de cuestionarios que se aplicaron para tener la base de cada uno de ellos y poder valorar relativamente o porcentualmente los diferentes resultados de cada pregunta, en relación a su base. Así, por ejemplo, si en una encuesta se tienen 200 cuestionarios (base a 200) y, a una determinada pregunta, se obtienen 50 respuestas afirmativas, se podrá transformar a un 25% del total.
Uso de porcentajes para comparacion
El porcentaje es una medida cuantitativa y una clase especial de proporción que facilita la comprencion entre dos o mas series de datos. Todo porcentaje es una proporción que tiene una base de 100. En los resultados de encuestas se aplican los porcentajes por cada contestación del cuestionario y por totales de resouestas. Por ejemplo , la respuestas a una de las preguntas de un cuestionario se analizan de la siguiente manera:
1º: el trabajo que estas desempeñando te motiva?
grupos de encuesta si no total si no total
personal de confianza 55 45 100 55% 45% 100%
personal sindicalizado 50 50 100 50% 50% 100%
totales 105 95
Diferentes técnicas estadísticas de medición.
Para analizar la información y los métodos en el uso de la estadística, es necesaria la aplicación de las técnicas matemáticas que faciliten la interpretación de los datos numéricos obtenidos de grupos. la estadística es una ciencia que tiene como fin el análisis de datos cuantitativos de grandes cantidades; las conclusiones estadísticas se basan exclusivamente en cantidades grandes y en datos individuales.
Existen diferentes técnicas de pruebas estadísticas, las cuales, sirven para comprobar los diferentes tipos de hipótesis. Para elegir la técnica estadística que se debe aplicar, si se requiere conocer y clasificar la escala que se aplico a la variable.
SINTETIZAR LA INFORMACIÓN ANALIZADA Y PRESENTAR LOS DATOS.
La síntesis de la información recopilada se traducirá en conclusiones que deberán ser enunciadas con mucha precisión , es decir deberán tener una interpretación científica.
La validez y la confiabilidad son las cualidades que el científico desea encontrar en todo método, instrumento, técnica y unidad informativa relacionados con el conocimiento que constituye la meta de su labor. Los dos conceptos implican – en forma variada- veracidad, confianza, fundamentación lógica, estabilidad y exactitud”. Si en el proyecto de investigación se manejó una o varias hipótesis, la síntesis de los resultados obtenidos deberán comprobar, afirmar o negar dichas hipótesis, debiendo determinar qué otras hipótesis pueden formularse y qué posibles relaciones pueden tener con las ya comprobadas.
La interpretación de los resultados tendrá que adecuarse a los siguientes criterios:
a) Se tendrá que efectuar una revisión total de las etapas del proceso de investigación que se han llevado a cabo para asegurase de que no existan conclusiones injustificadas o relaciones imaginarias entre los hechos y el objeto de estudio.
b) Toda interpretación de resultados debe estar sólidamente apoyada en evidencias claras e irrefutables y que no necesiten la demostración para ser comprendidas y admitidas.
c) Las evidencias, los datos, los hechos y las informaciones han de satisfacer plenamente la hipótesi, puesto que, las conclusiones tuvieron como fin llegar a unos resultados que permitan enjuiciar las hipótesis originales del problema objeto de estudio. Toda hipótesis es una solución o verdad provisional que es válida mientras no se demuestre lo contrario. La verdad científica es siempre una, y la hipótesis pueden influir en el investigador, llegando a omitir el análisis de evidencias opuestas, que siempre deben tomarse en cuenta.
d) Si el proyecto de investigación maneja una tesis, en lugar de una hipótesis, la finalidad de las conclusiones sería la de afirmar esta tesis expuesta.
Tipos de representación, en la interpretación de la información.
Existen tres tipos posibles de representación para la interpretación de la información:
A. La representación textual escrita es la parte medular de la información de investigación y abarca una parte import5ante del informe.
B. La representación tabular de la investigación se refiere a aquellos datos presentados en forma de cuadros numéricos dispuestos en forma vertical y horizontal para facilitar lo cálculos, se utiliza en el cuerpo del trabajo y presenta datos estadísticos y contables.
C. La presentación gráfica del cuerpo del trabajo se refiere a la figuras, dibujos o signos que se usan para describir o demostrar relaciones o grabaciones que guardan los datos entre si. Estas representaciones gráficas pueden ser lineales o pictográficas.
Formas de presentación de los datos.
Una vez ordenada, tabulada y elaborada la información recogida, se hace necesaria su presentación en forma sistemática. Para ello se cuenta con cuatro procedimientos diferentes:
representación escrita
Consiste básicamente en incorporar en forma de texto los datos estadísticos recopilados. Ej:
“ EL Iindice de inflaciónC de los últimos meses se ha mantenido bajo. En Septiembre fue de un 0,2, en octubre de un 0,4 y en noviembre de un 0,6.”(INE)
representación semi-tabular
Consiste en incorporar cifras a un texto, y se resaltan dichas cifras para mejorar su comprensión. Ej:
“En Chile sus habitantes profesan distintas religiones, según el censo de 1985, el desglose es el siguiente:
7.000.000 se declaran Católicos ( 63,6%)
3.465.000 se declaran Evangélicos ( 31,4%)
398.000 se declaran Masones (3,6%)
154.000 se declaran Adventistas (1,4%)”
representación tabular
Consiste en ordenar los datos numéricos en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza.
*** partes de un cuadro o tabla:
1.- título
2.- Columna matriz
3.- encabezamiento de las columnas
4.- cuerpo
Ejemplo:
“AGUA CAÍDA”
Ciudad
Total a la fecha
normal a la fecha
año pasado
Valparaíso
763,7
363,3
222,4
Santiago
703,8
301,2
163,1
Concepción
1466,5
1040,1
590,2
representación gráfica.
c.Tabulación de Cuestionarios:
miércoles, 30 de marzo de 2011
lunes, 14 de marzo de 2011
martes, 1 de marzo de 2011
ENSAYO
El ensayo es un escrito que se dedica a analizar una o varias ideas sobre un tema general. El análisis no es profundo, requiere de uso de citas. Es la crítica personal constructiva sobre un tema tratado.
Objetivo: Defender un punto de vista y convencer de mi posición, ofrece un pensamiento novedoso alrededor de un problema de nuestro entorno con la intención de provocar polémica que genere pensamientos nuevos en los lectores.
Lineamientos:
1. Se sugiere que se estructure con una introducción, desarrollo y conclusiones.
2. Texto escrito en forma narrativa (prosa).
3. Exige el uso de citas textuales.
4. Se escribe con palabras propias (personal).
5. Las ideas expresadas no se someten a comprobación.
6. Se recomienda una extensión de 2 a 3 cuartillas.
En el ensayo es importante que el autor recuerde lo siguiente:
1) El título indique la importancia del tema (¡atraiga al lector!)
2) El párrafo de entrada involucre al lector ¿cómo?., con anécdotas, relatos breves y diálogos, que ayuden a captar el interés.
3) A partir del segundo párrafo se empiece a desarrollar la idea en forma sencilla y clara, el escritor puede citar autores y obras para fundamentar sus ideas, el ensayo tiende más hacia la abstracción y no representa el tema como agotado.
Nemotecnia para ensayo:
ELOREC
Escoge un tema que puedas abordar
Lista todas las ideas relacionadas con el tema
Ordena esas ideas
Redacta un primer borrador
Examina los errores
Corrige para darle forma definitiva
El ensayo es un escrito que se dedica a analizar una o varias ideas sobre un tema general. El análisis no es profundo, requiere de uso de citas. Es la crítica personal constructiva sobre un tema tratado.
Objetivo: Defender un punto de vista y convencer de mi posición, ofrece un pensamiento novedoso alrededor de un problema de nuestro entorno con la intención de provocar polémica que genere pensamientos nuevos en los lectores.
Lineamientos:
1. Se sugiere que se estructure con una introducción, desarrollo y conclusiones.
2. Texto escrito en forma narrativa (prosa).
3. Exige el uso de citas textuales.
4. Se escribe con palabras propias (personal).
5. Las ideas expresadas no se someten a comprobación.
6. Se recomienda una extensión de 2 a 3 cuartillas.
En el ensayo es importante que el autor recuerde lo siguiente:
1) El título indique la importancia del tema (¡atraiga al lector!)
2) El párrafo de entrada involucre al lector ¿cómo?., con anécdotas, relatos breves y diálogos, que ayuden a captar el interés.
3) A partir del segundo párrafo se empiece a desarrollar la idea en forma sencilla y clara, el escritor puede citar autores y obras para fundamentar sus ideas, el ensayo tiende más hacia la abstracción y no representa el tema como agotado.
Nemotecnia para ensayo:
ELOREC
Escoge un tema que puedas abordar
Lista todas las ideas relacionadas con el tema
Ordena esas ideas
Redacta un primer borrador
Examina los errores
Corrige para darle forma definitiva
miércoles, 23 de febrero de 2011
Ejemplo de investigación: el niño y la TV
CASO A.
LA TELEVISIÓN Y EL NIÑO.
Describir los usos que de la televisión hace el niño y las gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos.
OBJETIVOS
1. Describir el uso que los niños de la ciudad de México hacen de los medios de comunicación colectiva.
2. Indagar el tiempo que los niños de la ciudad de México dedican a ver la televisión.
3. Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la ciudad de México.
4. Determinar las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño de la ciudad de México.
5. Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisión de sus hijos.
6. Analizar qué tipos de niños ven más televisión.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el uso que los niños de la ciudad de México hacen de los medios de comunicación colectiva?
¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes tipos de niños?
¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?
¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño?
¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver televisión?
JUSTIFICACIÓN
Para la mayoría de los niños ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo, la televisión es el medio de comunicación preferido por los pequeños. SE estima que, en promedio, diariamente el niño ve televisión tres horas, y se calculó en un reporte de la agencia de investigación Nielsen que, al cumplir los 15 años, un niño ha visto cerca de 15 000 horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relación niño-televisión, y los efectos de ésta sobre el infante. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación, con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la televisión. El estudio planteado ayudará, entre otros aspectos, a conocer la relación niño-televisión, sus implicaciones para el desarrollo del niño, y proporcionará información que será útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño con la televisión.
Por otra parte, la investigación contribuiría a contrastar, con datos de México, los datos sobre usos y gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en otros países. La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.
ÍNDICE DEL MARCO TEÓRICO
1. El enfoque de usos y gratificaciones de la comunicación colectiva.
1.1 Principios básicos.
1.2 Necesidades satisfechas por los medios de comunicación colectiva.
1.2.1 Diversión.
1.2.2 Socialización.
1.2.3 Identidad personal.
1.2.4 Supervivencia.
1.2.5 Otras necesidades.
2. Resultados de investigaciones sobre el uso que el niño da a la televisión.
3. Funciones que desempeña la televisión en el niño da a la televisión.
4. Contenidos televisivos preferidos por el niño.
5. Condiciones de exposición a la televisión por parte del niño.
6. Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver televisión.
7. Conclusiones el marco teórico.
TIPO DE ESTUDIO.
La investigación se inició como descriptiva y finalizará como descriptiva/correlacional, ya que pretende analizar los usos y las gratificaciones de la televisión en niños de diferentes niveles socioeconómicos, edades, sexo y otras variables (se relacionarán nivel socioeconómico y uso de la televisión entre otras).
HIPÓTESIS
Algunas de las hipótesis que podrían formularse son:
Hi: “Los niños de la Ciudad de México ven, en promedio, más de 3 horas diarias de televisión.”
Ho: “Los niños de la Ciudad de México no ven, en promedio, más de 3 horas diarias de televisión.”
Ha: “Los niños de la Ciudad de México ven, en promedio, menos de 3 horas diarias de televisión.”
Hi: “El medio de la comunicación colectiva más utilizado por los niños de la Ciudad de México es la televisión.”
Hi: “A mayor edad, mayor uso de la televisión.”
Hi:”Los niños de la Ciudad de México ven más televisión entre semana que en los fines de semana.”
Hi: “Los niños y las niñas difieren en cuanto a los contenidos televisivos preferidos.”
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El estudio planteado como ejemplo a lo largo del libro no es un experimento, sino una investigación no experimental: transeccional descriptiva. Un caso de un estudio experimental sobre la televisión y el niño consistiría en exponer durante determinado tiempo a un grupo de niños a 3 horas diarias de televisión, otro a 2 horas diarias, un tercero a 1 hora, y a otro grupo no exponerlo a la televisión. Todo ello para conocer el efecto que tiene la cantidad de horas expuestas ante contenidos televisivos (variable independiente) sobre diferentes variables dependientes (por ejemplo, autoestima, creatividad, socialización).
PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
Para el estudio, primero se realizó un análisis exploratoria y una prueba piloto con 60 niños de diversos estratos socioeconómicos. Con base en ello se corrigió el cuestionario y se procedió al estudio definitivo. El cuestionario fue administrado a 2 048 niños de 3º, 4º, 5º, y 6º. de educación primaria, o elemental, contenidos en una muestra probabilística de 32 escuelas primarias privadas y gubernamentales, mixtas y no mixtas, ubicadas en diversas colonias que incluyeron a todas las delegaciones (municipios) del Distrito Federal (Ciudad de México).
RECOLECCIÓN DE DATOS.
Cuestionario que se suministró a los niños del Distrito Federal para el ejemplo de “La televisión y el niño” (se incluye parcialmente en versión precodificada)
1. ¿Cada cuánto lees periódico?
_____casi nunca (0)
_____una vez cada semana (2)
_____2 o 3 veces a la semana (3)
_____4 o 5 veces a la semana (4)
_____diario (5)
2. ¿Cada cuánto vas al cine?
_____una vez por semana (4)
_____una cada dos semanas (3)
_____una vez al mes (2)
_____una vez cada 2 o 3 meses (1)
_____casi nunca (0)
3. ¿Cuánto tiempo oyes el radio cada día?
_____no oigo el radio (0)
_____menos de 1 hora al día (1)
_____de 1 a menos de 2 horas al día (2)
_____de 2 a 3 horas al día (3)
_____más de 3 horas al día (4)
4. Durante la semana pasada, ¿cuántos cuentos de monitos has leído?
_____ (número)
5. Durante la semana pasada, ¿cuántas revistas has leído, sin tomar en cuenta los cuentos de monitos? _____ (número)
6. Sin contar los libros que hayas leído para la escuela, ¿cuántos libros leíste durante el mes pasado? _____ (número)
7. ¿Ves tele todos los días?
Sí _____ No ______
(1) (2)
8. En los días que vas a la escuela, ¿cuánto tiempo ves televisión?
_____no veo televisión (0)
_____menos de una hora (1)
_____1 a 2 horas (2)
_____3 a 4 horas (3)
_____5 horas o más (4)
9. ¿Cómo cuánto tiempo ves televisión los sábados?
_____no veo televisión (0)
_____menos de 1 hora (1)
_____1 a 2 horas (2)
_____3 a 4 horas (3)
_____5 horas o más (4)
10. ¿Cuánta televisión ves los domingos?
_____no veo televisión (0)
_____menos de 1 hora (1)
_____1 a 2 horas (2)
_____3 a 4 horas (3)
_____5 horas o más (4)
11. ¿Qué programas de televisión viste ayer?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. ¿Cuándo ves más televisión?
_____entre semana (1)
_____los fines de semana (2)
_____siempre (3)
13. ¿Cuándo te gusta ver televisión?
_____en la tarde (1)
_____en la noches (2)
_____en la mañana (3)
14. ¿Qué prefieres hacer cuando no estás en la escuela?
_____estar con tus papás (1)
_____jugar (2)
_____leer (3)
_____salir a la calle (4)
_____ver la televisión (5)
_____otra (6)
15. ¿Qué haces cuando vas a ver televisión?
_____prendo la televisión para ver la que hay (1)
_____veo la guía de programas o el periódico, para ver qué programas hay en la televisión (2)
_____ya me sé de memoria lo que hay en la televisión (3)
_____prendo la televisión y veo lo que sea (4)
16. Mientras estás viendo la televisión, ¿qué es lo que haces generalmente?
_____como, juego, dibujo o hago cualquier cosa (1)
_____hago tarea (2)
_____veo varios programas a la vez, cambiando de canal (3)
17. De la siguiente lista de programas marca con una palomita los que tú ves, y además qué tanto te gustan.
Me gusta mucho
(1) Me gusta un poco
(2) No lo veo
(3)
Porky
Los expedientes secretos X
Mirada de mujer
Al fin de semana
Guardianes de la bahía
El noticiero
El cubo de Donalú
Fútbol
Películas
Los Pica piedra
Las hechiceras
Soy Bety la fea
La güereja y algo más
Xena
Mujeres trabajando
Plaza Sésamo
Bear en la gran casa azul
Los Simpson
Una muchacha llamada Milagros
Cero en conducta
El mañanero
Ledys
Enlace
Fantasías animadas de ayer y de hoy
La niñera
Pokémon
El chavo
Dr. Quinn
Acción
Teletobbies
18. ¿Generalmente con quién ves la televisión?
_____solo (1)
_____con mi papá (2)
_____con mi mamá (3)
_____con mis hermanos (4)
_____con mis primos (5)
_____con mis amigos (6)
_____con la sirvienta (7)
19. La mayoría de las veces, ¿quién escoge los programas?
_____yo (1)
_____papá (2)
_____mamá (3)
_____hermanos (4)
_____primos (5)
_____amigos (6)
_____sirvienta (7)
20. Marca con una palomita, si estás de acuerdo o no, con las siguientes frases. Mi papá o mi mamá me regañan cuando veo mucha televisión.
Si_____ No_____
(1) (0)
A veces me castigan sin ver televisión.
Si_____ No_____
(1) (0)
Mi papá o mi mamá me prohíben algunos programas de televisión.
Si_____ No_____
(1) (0)
Yo me voy a dormir a la hora que quiero.
Si_____ No _____
(1) (0)
21. Veo la televisión porque me río mucho.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
22. Veo la televisión porque es muy divertida.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
23. Veo la televisión porque se me pasa el tiempo volando.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
24. Veo la televisión porque me entretiene mucho.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
25. Veo la televisión porque nunca me aburro.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
26. Cuando veo la televisión por las razones de arriba, ¿qué tanto te gusta?
_____muchísimo (4)
_____mucho (3)
_____regular (2)
_____un poco (1)
_____casi nada (0)
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Las estadísticas a obtener son:
- Distribución de frecuencias y estadísticas descriptivas de las variables “tiempo que dedican los niños a ver televisión”,”programas televisivos preferidos de los niños”, “funciones que cumple la televisión en los niños”, “gratificaciones que obtienen los niños al exponerse a la televisión”, y “control que ejercen los padres sobre el uso de la televisión que hacen sus hijos”.
- Prueba t (diferencia de medias) para evaluar las diferencias entre niñas y niños respecto del tiempo que cada grupo dedica a ver televisión.
- Ji-cuadrada para correlacionar las variables sexo (nominal) y gratificaciones que derivan el niño(a) s de ver televisión.
Etcétera.
ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN.
Índice del reporte de investigación
Página
1. INTRODUCIÓN………….…………………………………………………………………………………………………… 1
1.1 Problema a investigar….…………………………………………………………………………………………… 2
1.2 Importancia del estudio….…………..…………………………………………………………………………… 5
1.3 Definición de términos..…………………………………………………………………………………………… 7
1.4 Problemas y limitaciones…………………………………………………………………………………………… 10
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………….. 13
2.1 El enfoque de usos y gratificaciones en la comunicación colectiva………….………………… 14
2.2 El uso que los niños hacen de la televisión………………………………….………….…………………. 22
2.3 Contenidos televisivos preferidos por los niños…………………………..………….………………… 26
2.4 Las funciones y graficaciones de la televisión para el niño……………..……….………………… 29
2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a las que se exponen los niños al ver
Televisión…………………………………………………………………………………………………………………… 37
3. MÉTODO…………………………………………………………………………………………………………………………. 43
3.1 Planteamiento del problema……………………………………………………….………….………………… 44
3.2 Hipótesis…………………………….……………………………………………………….………….………………… 47
3.3 Instrumentos de medición….……………………………………………………….………….………………… 49
3.4 Procedimientos…………………..……………………………………………………….………….………………… 51
3.4.1 Selección de la muestra….………………………………………………….………….…………………… 51
3.4.2 Recolección de datos…..….………………………………………………….………….………………….. 54
3.4.3 Análisis de los datos.…..….………………………………………………….………….………………….. 55
4. RESULTADOS…………………………………………………………………………………………………………………… 56
4.1 Características de la muestra……………………………………………………….………….………………… 57
4.2 Tiempo que dedican los niños a ver la televisión…………………………………….………………… 63
4.3 Programas preferidos por los niños….………………………………………….………….………………… 65
4.4 Funciones y gratificaciones de la televisión para los niños de la muestra…………….…… 69
4.5 Control de los padres………….……………………………………………………….………….………………… 75
5. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES………………………………..………………………………………… 79
5.1 Resumen…………………………….……………………………………………………….………….………………… 80
5.2 Conclusiones y discusión…………………….……………………………………….………….………………… 82
5.2.1 Implicaciones para los padre…………………………………………….………….…………………… 84
5.2.2 Implicaciones para los educadores.…..….………………..………….………….………………….. 88
5.2.3 Implicaciones para los productores.….……………………………….………….………………….. 93
5.3 Recomendaciones………..…….……………………………………………………….………….………………… 97
5.4 El futuro de la televisión infantil…………………….…………..……………….………….………………… 101
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………….. 105
APÉNDICE A: Carta a los directores de la escuela……………………………………………………………….. 111
APÉNDICE B: Cuestionario aplicado……………………………………………………………………………………. 112
LA TELEVISIÓN Y EL NIÑO.
Describir los usos que de la televisión hace el niño y las gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos.
OBJETIVOS
1. Describir el uso que los niños de la ciudad de México hacen de los medios de comunicación colectiva.
2. Indagar el tiempo que los niños de la ciudad de México dedican a ver la televisión.
3. Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la ciudad de México.
4. Determinar las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño de la ciudad de México.
5. Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisión de sus hijos.
6. Analizar qué tipos de niños ven más televisión.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el uso que los niños de la ciudad de México hacen de los medios de comunicación colectiva?
¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes tipos de niños?
¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?
¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño?
¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver televisión?
JUSTIFICACIÓN
Para la mayoría de los niños ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo, la televisión es el medio de comunicación preferido por los pequeños. SE estima que, en promedio, diariamente el niño ve televisión tres horas, y se calculó en un reporte de la agencia de investigación Nielsen que, al cumplir los 15 años, un niño ha visto cerca de 15 000 horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relación niño-televisión, y los efectos de ésta sobre el infante. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación, con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la televisión. El estudio planteado ayudará, entre otros aspectos, a conocer la relación niño-televisión, sus implicaciones para el desarrollo del niño, y proporcionará información que será útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño con la televisión.
Por otra parte, la investigación contribuiría a contrastar, con datos de México, los datos sobre usos y gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en otros países. La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.
ÍNDICE DEL MARCO TEÓRICO
1. El enfoque de usos y gratificaciones de la comunicación colectiva.
1.1 Principios básicos.
1.2 Necesidades satisfechas por los medios de comunicación colectiva.
1.2.1 Diversión.
1.2.2 Socialización.
1.2.3 Identidad personal.
1.2.4 Supervivencia.
1.2.5 Otras necesidades.
2. Resultados de investigaciones sobre el uso que el niño da a la televisión.
3. Funciones que desempeña la televisión en el niño da a la televisión.
4. Contenidos televisivos preferidos por el niño.
5. Condiciones de exposición a la televisión por parte del niño.
6. Control que ejercen los padres sobre sus hijos sobre la actividad de ver televisión.
7. Conclusiones el marco teórico.
TIPO DE ESTUDIO.
La investigación se inició como descriptiva y finalizará como descriptiva/correlacional, ya que pretende analizar los usos y las gratificaciones de la televisión en niños de diferentes niveles socioeconómicos, edades, sexo y otras variables (se relacionarán nivel socioeconómico y uso de la televisión entre otras).
HIPÓTESIS
Algunas de las hipótesis que podrían formularse son:
Hi: “Los niños de la Ciudad de México ven, en promedio, más de 3 horas diarias de televisión.”
Ho: “Los niños de la Ciudad de México no ven, en promedio, más de 3 horas diarias de televisión.”
Ha: “Los niños de la Ciudad de México ven, en promedio, menos de 3 horas diarias de televisión.”
Hi: “El medio de la comunicación colectiva más utilizado por los niños de la Ciudad de México es la televisión.”
Hi: “A mayor edad, mayor uso de la televisión.”
Hi:”Los niños de la Ciudad de México ven más televisión entre semana que en los fines de semana.”
Hi: “Los niños y las niñas difieren en cuanto a los contenidos televisivos preferidos.”
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El estudio planteado como ejemplo a lo largo del libro no es un experimento, sino una investigación no experimental: transeccional descriptiva. Un caso de un estudio experimental sobre la televisión y el niño consistiría en exponer durante determinado tiempo a un grupo de niños a 3 horas diarias de televisión, otro a 2 horas diarias, un tercero a 1 hora, y a otro grupo no exponerlo a la televisión. Todo ello para conocer el efecto que tiene la cantidad de horas expuestas ante contenidos televisivos (variable independiente) sobre diferentes variables dependientes (por ejemplo, autoestima, creatividad, socialización).
PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
Para el estudio, primero se realizó un análisis exploratoria y una prueba piloto con 60 niños de diversos estratos socioeconómicos. Con base en ello se corrigió el cuestionario y se procedió al estudio definitivo. El cuestionario fue administrado a 2 048 niños de 3º, 4º, 5º, y 6º. de educación primaria, o elemental, contenidos en una muestra probabilística de 32 escuelas primarias privadas y gubernamentales, mixtas y no mixtas, ubicadas en diversas colonias que incluyeron a todas las delegaciones (municipios) del Distrito Federal (Ciudad de México).
RECOLECCIÓN DE DATOS.
Cuestionario que se suministró a los niños del Distrito Federal para el ejemplo de “La televisión y el niño” (se incluye parcialmente en versión precodificada)
1. ¿Cada cuánto lees periódico?
_____casi nunca (0)
_____una vez cada semana (2)
_____2 o 3 veces a la semana (3)
_____4 o 5 veces a la semana (4)
_____diario (5)
2. ¿Cada cuánto vas al cine?
_____una vez por semana (4)
_____una cada dos semanas (3)
_____una vez al mes (2)
_____una vez cada 2 o 3 meses (1)
_____casi nunca (0)
3. ¿Cuánto tiempo oyes el radio cada día?
_____no oigo el radio (0)
_____menos de 1 hora al día (1)
_____de 1 a menos de 2 horas al día (2)
_____de 2 a 3 horas al día (3)
_____más de 3 horas al día (4)
4. Durante la semana pasada, ¿cuántos cuentos de monitos has leído?
_____ (número)
5. Durante la semana pasada, ¿cuántas revistas has leído, sin tomar en cuenta los cuentos de monitos? _____ (número)
6. Sin contar los libros que hayas leído para la escuela, ¿cuántos libros leíste durante el mes pasado? _____ (número)
7. ¿Ves tele todos los días?
Sí _____ No ______
(1) (2)
8. En los días que vas a la escuela, ¿cuánto tiempo ves televisión?
_____no veo televisión (0)
_____menos de una hora (1)
_____1 a 2 horas (2)
_____3 a 4 horas (3)
_____5 horas o más (4)
9. ¿Cómo cuánto tiempo ves televisión los sábados?
_____no veo televisión (0)
_____menos de 1 hora (1)
_____1 a 2 horas (2)
_____3 a 4 horas (3)
_____5 horas o más (4)
10. ¿Cuánta televisión ves los domingos?
_____no veo televisión (0)
_____menos de 1 hora (1)
_____1 a 2 horas (2)
_____3 a 4 horas (3)
_____5 horas o más (4)
11. ¿Qué programas de televisión viste ayer?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. ¿Cuándo ves más televisión?
_____entre semana (1)
_____los fines de semana (2)
_____siempre (3)
13. ¿Cuándo te gusta ver televisión?
_____en la tarde (1)
_____en la noches (2)
_____en la mañana (3)
14. ¿Qué prefieres hacer cuando no estás en la escuela?
_____estar con tus papás (1)
_____jugar (2)
_____leer (3)
_____salir a la calle (4)
_____ver la televisión (5)
_____otra (6)
15. ¿Qué haces cuando vas a ver televisión?
_____prendo la televisión para ver la que hay (1)
_____veo la guía de programas o el periódico, para ver qué programas hay en la televisión (2)
_____ya me sé de memoria lo que hay en la televisión (3)
_____prendo la televisión y veo lo que sea (4)
16. Mientras estás viendo la televisión, ¿qué es lo que haces generalmente?
_____como, juego, dibujo o hago cualquier cosa (1)
_____hago tarea (2)
_____veo varios programas a la vez, cambiando de canal (3)
17. De la siguiente lista de programas marca con una palomita los que tú ves, y además qué tanto te gustan.
Me gusta mucho
(1) Me gusta un poco
(2) No lo veo
(3)
Porky
Los expedientes secretos X
Mirada de mujer
Al fin de semana
Guardianes de la bahía
El noticiero
El cubo de Donalú
Fútbol
Películas
Los Pica piedra
Las hechiceras
Soy Bety la fea
La güereja y algo más
Xena
Mujeres trabajando
Plaza Sésamo
Bear en la gran casa azul
Los Simpson
Una muchacha llamada Milagros
Cero en conducta
El mañanero
Ledys
Enlace
Fantasías animadas de ayer y de hoy
La niñera
Pokémon
El chavo
Dr. Quinn
Acción
Teletobbies
18. ¿Generalmente con quién ves la televisión?
_____solo (1)
_____con mi papá (2)
_____con mi mamá (3)
_____con mis hermanos (4)
_____con mis primos (5)
_____con mis amigos (6)
_____con la sirvienta (7)
19. La mayoría de las veces, ¿quién escoge los programas?
_____yo (1)
_____papá (2)
_____mamá (3)
_____hermanos (4)
_____primos (5)
_____amigos (6)
_____sirvienta (7)
20. Marca con una palomita, si estás de acuerdo o no, con las siguientes frases. Mi papá o mi mamá me regañan cuando veo mucha televisión.
Si_____ No_____
(1) (0)
A veces me castigan sin ver televisión.
Si_____ No_____
(1) (0)
Mi papá o mi mamá me prohíben algunos programas de televisión.
Si_____ No_____
(1) (0)
Yo me voy a dormir a la hora que quiero.
Si_____ No _____
(1) (0)
21. Veo la televisión porque me río mucho.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
22. Veo la televisión porque es muy divertida.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
23. Veo la televisión porque se me pasa el tiempo volando.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
24. Veo la televisión porque me entretiene mucho.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
25. Veo la televisión porque nunca me aburro.
_____siempre (2)
_____a veces (1)
_____casi nunca (0)
26. Cuando veo la televisión por las razones de arriba, ¿qué tanto te gusta?
_____muchísimo (4)
_____mucho (3)
_____regular (2)
_____un poco (1)
_____casi nada (0)
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Las estadísticas a obtener son:
- Distribución de frecuencias y estadísticas descriptivas de las variables “tiempo que dedican los niños a ver televisión”,”programas televisivos preferidos de los niños”, “funciones que cumple la televisión en los niños”, “gratificaciones que obtienen los niños al exponerse a la televisión”, y “control que ejercen los padres sobre el uso de la televisión que hacen sus hijos”.
- Prueba t (diferencia de medias) para evaluar las diferencias entre niñas y niños respecto del tiempo que cada grupo dedica a ver televisión.
- Ji-cuadrada para correlacionar las variables sexo (nominal) y gratificaciones que derivan el niño(a) s de ver televisión.
Etcétera.
ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN.
Índice del reporte de investigación
Página
1. INTRODUCIÓN………….…………………………………………………………………………………………………… 1
1.1 Problema a investigar….…………………………………………………………………………………………… 2
1.2 Importancia del estudio….…………..…………………………………………………………………………… 5
1.3 Definición de términos..…………………………………………………………………………………………… 7
1.4 Problemas y limitaciones…………………………………………………………………………………………… 10
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………….. 13
2.1 El enfoque de usos y gratificaciones en la comunicación colectiva………….………………… 14
2.2 El uso que los niños hacen de la televisión………………………………….………….…………………. 22
2.3 Contenidos televisivos preferidos por los niños…………………………..………….………………… 26
2.4 Las funciones y graficaciones de la televisión para el niño……………..……….………………… 29
2.5 Elementos que mediatizan las condiciones a las que se exponen los niños al ver
Televisión…………………………………………………………………………………………………………………… 37
3. MÉTODO…………………………………………………………………………………………………………………………. 43
3.1 Planteamiento del problema……………………………………………………….………….………………… 44
3.2 Hipótesis…………………………….……………………………………………………….………….………………… 47
3.3 Instrumentos de medición….……………………………………………………….………….………………… 49
3.4 Procedimientos…………………..……………………………………………………….………….………………… 51
3.4.1 Selección de la muestra….………………………………………………….………….…………………… 51
3.4.2 Recolección de datos…..….………………………………………………….………….………………….. 54
3.4.3 Análisis de los datos.…..….………………………………………………….………….………………….. 55
4. RESULTADOS…………………………………………………………………………………………………………………… 56
4.1 Características de la muestra……………………………………………………….………….………………… 57
4.2 Tiempo que dedican los niños a ver la televisión…………………………………….………………… 63
4.3 Programas preferidos por los niños….………………………………………….………….………………… 65
4.4 Funciones y gratificaciones de la televisión para los niños de la muestra…………….…… 69
4.5 Control de los padres………….……………………………………………………….………….………………… 75
5. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES………………………………..………………………………………… 79
5.1 Resumen…………………………….……………………………………………………….………….………………… 80
5.2 Conclusiones y discusión…………………….……………………………………….………….………………… 82
5.2.1 Implicaciones para los padre…………………………………………….………….…………………… 84
5.2.2 Implicaciones para los educadores.…..….………………..………….………….………………….. 88
5.2.3 Implicaciones para los productores.….……………………………….………….………………….. 93
5.3 Recomendaciones………..…….……………………………………………………….………….………………… 97
5.4 El futuro de la televisión infantil…………………….…………..……………….………….………………… 101
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………….. 105
APÉNDICE A: Carta a los directores de la escuela……………………………………………………………….. 111
APÉNDICE B: Cuestionario aplicado……………………………………………………………………………………. 112
Suscribirse a:
Entradas (Atom)